E-TIC ET(te) FOAD

Ce mois-ci, venez découvrir l’interview de Jacques Ménigoz, ancien professeur de français qui a décidé de se consacrer entièrement à la FOAD en devenant conseiller pédagogique au sein de l’éducation nationale.

Il revient sur son parcours et nous explique en quoi consiste son travail au sein de la Division de la Formation continue du Rectorat de Besançon (DIFOR). Il montre comment la FOAD a été mise en place et quelles sont les retombées (pour les apprenants, pour l’institution).
Il explique également la volonté politique de l’Education Nationale de favoriser la FOAD, et les moyens mis en place afin de mener à bien cette politique.

Son interview vient renforcer ce que l’on savait déjà : la FOAD se renforce en région, étant perçue par l’institution publique comme une nouvelle stratégie de formation. Si Paris a pris les devants, la province rattrape vite son retard et c'est tant mieux !

Consulter l’interview

Le mois de mai est arrivé à grands pas, et je n'ai malheureusement pas eu le temps, et les moyens (entendez "techniques" - ayant déménagé récemment, j'attends déspérément ma connexion Internet à la maison !) de rédiger cette newsletter, que je sais vous attendez chaque mois avec impatience... Si, si, j'en suis sûre ! :))

Juste pour vous dire que si j'ai un peu mis de côté mon blog en avril, cela ne va pas durer et que ce n'est qu'une question de jours !

Toute personne impliquée dans la FOAD sait que la motivation de l’apprenant est un facteur essentiel pour la réussite de son apprentissage à distance, ou semi-distant. Il n'est pas rare en effet d'entendre que le taux d'abandon des apprenants en FOAD est supérieur à celui de la formation traditionnelle.

Le concept de motivation a été défini par R.J. Vallerand et E. Thill : il s’agit d’un «construit hypothétique» censé décrire «les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l’intensité et la persistance du comportement».

A quoi reconnaît-on un apprenant motivé ? Il envisage l’avenir (perception de l’avenir), il estime justement ses capacités à apprendre dans le domaine en question (perception de compétence), et enfin il est acteur de ses choix (perception de contrôle ou d’autodétermination).

Anna Vetter relève 2 types de motivation : la motivation intrinsèque et la motivation extrinsèque. La motivation intrinsèque est une motivation interne à l’individu issue de son seul désir et de son seul choix, tandis que la motivation extrinsèque, motivation externe, est provoquée par l’environnement.

La motivation est également à l’origine de l’autonomie dans l’apprentissage. Elle va donner un sens à son apprentissage, elle va permettre de se projeter et de se construire des enjeux personnels. La motivation sera donc un préalable à l’apprentissage, et sera en rapport avec la capacité de faire. Ainsi, plus la motivation sera faible, plus la capacité d’apprentissage sera faible ; plus la motivation sera forte, plus la capacité d’apprentissage sera élevée.

Pour entretenir la motivation de l’apprenant, le formateur devra évaluer, dès l’entrée dans le dispositif de FOAD, le degré de motivation de l’apprenant, et le guider de façon plus ou moins importante dans son apprentissage. De même, le dispositif de formation devra rester « proche » (avec des objectifs pédagogiques faciles à atteindre) de l’apprenant afin qu’il puisse toujours détenir le contrôle de son apprentissage.

Le tuteur devra développer également le sentiment d’appartenance à un groupe, renforçant ainsi la confiance en soi de l’apprenant, et sa participation.

La qualité du suivi du formateur sera également déterminante.

En savoir plus  -  Sources

Sur la motivation dans l’apprentissage :

CARRE 2001] Carre P., De la motivation à la formation, L'Harmattan, collection Savoir et Formation, Paris, 2001

Sur la motivation en FOAD :