E-TIC ET(te) FOAD

En DESS j’ai commencé à m’inscrire à de nombreuses lettres d’information sur les sujets qui traversaient chaque contenu des cours auxquels j’assistais. Nous étions en pleine bulle Internet et l’eldorado pédagogique s’ouvrait (enfin) devant nous. Or au fur et à mesure de la lecture quotidienne de ma veille je mesurais la distance qui séparait le discours de la presse (essentiellement basé sur les outils et le fameux ROI) de celui de nos formateurs sur l’acte d’apprendre. C’est pour tenter de résoudre cette dissonance, de réduire la distance entre ces discours que les e-cri(t)s de Charlie sont nés. D’ailleurs le premier numéro s’attaquait à la naissance d’un nouveau site appelé toutapprendre.com. Ca ne s’invente pas. Enfin l’activité de production d’un journal sur les thématiques (e)formation a été aussi l’occasion de pratiquer de nombreux outils de travail à distance et d’en mesurer les impacts puisque l’équipe rédactionnelle (à géométrie variable) était répartie sur tout le territoire. A l’usage, je me suis vite rendu compte que ce journal de classe n’avait véritablement en soit rien d’innovant, mais qu’il était (depuis) toujours pédagogiquement très efficace. Et peut-être alors ai-je commencer à comprendre ce que nos professeurs tentaient de nous enseigner sur l’acte d’apprentissage en construisant et en utilisant « ma » propre machine à apprendre.

Peux-tu revenir sur ton projet professionnel qui était de mettre en place un parcours original de formation de formateurs ?

C’est la suite logique des constats précédents. Compte tenu des activités (d’apprentissage) et donc des compétences qu’il s’agissait de mobiliser pour travailler à distance à la production d’une œuvre collective (travail individuel, travail de sous-groupe, travail de groupe, travail thématique, travail d’écriture, de formulation, de négociation de re-formulation, d’évaluation et d’appropriation, multi-usages de multiples interfaces de communication, de partage et d’échange) il apparut normal de transférer ces compétences vers d’autres activités professionnelles. En pensant le chemin de fer d’un journal comme le chemin de faire (d’)un parcours de formation de formateur, le stagiaire avait pour objectif de participer aux nombreuses activités (et donc à mobiliser les compétences pour)  nécessaires à la production d’un numéro des e-cri(t)s de Charlie. Pigiste à ses débuts pour les activités de veille, le stagiaire passait par tous les postes de l’organigramme virtuel des e-cri(t)s avec à chaque étape des activités particulières toujours en lien avec les compétences à acquérir selon un référentiel donné et, in situ, professionnalisait ses pratiques pédagogiques en matière d’intégration des TICs dans un parcours de formation. Comme celui qu’il était en train de faire par exemple…. En résumé réaliser une conférence de rédaction à distance, sur des thématique e-learning, consiste en réalité à savoir mobiliser les compétences technologiques et pédagogiques nécessaires pour animer une séance de régulation synchrone. Sous cet angle, sous cet usage, le modèle économique du dispositif coule de source : puisque de ceux qui lisent ou de ceux qui font les e-cri(t)s ce sont les derniers qui apprennent le plus, alors à charge pour eux, comme tout stagiaire de la formation, de pourvoir à son financement. Ce qui permettait d’échapper au modèle économique traditionnel et non viable d’un abonnement payant aux e-cri(t)s, tout en démontrant, une fois de plus, que ce n’est pas l’outil (ici un journal) qui fait la pédagogie mais bien l’usage que l’on peut en avoir. Il suffit ensuite d’appliquer cette réflexion à l’outil TICs pour créer des parcours, entre guillemets, innovants.

Pourquoi, à ton avis, ce projet n’a-t-il pu être mené à terme ?